المعايير المرجعية الاكاديمية الوطنية (NARS) لبرامج المختبرات

المعايير المرجعية الاكاديمية الوطنية (NARS  ) لبرامج المختبرات

مقدمة

يسر مجلس الاعتماد وضمان الجودة في التعليم العالي (CAQA) ان يقدم هذه الوثيقة التي تحتوي على المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية للتعليم الطبي المخبري. ففي ضوء رسالة المجلس وسياسته العامة لتطوير المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية  للتعليم العالي (NARS  )، يعتزم المجلس تقديم هذه الوثيقة بهدف تزويد مؤسسات التعليم العالي بنقاط مرجعية في تصميم وتقديم ومراجعة برامجها الاكاديمية. كما يهدف إلى تزويد هذه المؤسسات بإرشادات عامة لتوضيح السمات الرئيسية للخريج المستقبلي للتعليم الطبي المخبري، ونتائج التعلم المرتبطة بالبرامج. ومن خلال هذه المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية الواردة في هذه الوثيقة، يأمل المجلس في حل المشكلات التي تواجه مؤسسات التعليم العالي أثناء عملية مراجعة البرامج أو تطويرها من خلال سد الفجوة التي تنشأ عادة نتيجة غياب المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية العامة. وبالتالي، هناك حاجة حقيقية للمعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية لبرنامج الطب المخبري.

 

في هذا العالم المتغير من العولمة والرقمنة، يتعين على كليات الطب والعلوم الصحية ان يكون الخريج ملائما للقرن الحادي والعشرين الذي يتميز بالتطور السريع في التكنولوجيا، والانفجار المعرفي، والعمليات الاقتصادية والتجارية اللامحدودة، والعديد من المشاكل المعقدة الأخرى في الألفية الجديدة. لذلك، فإن سمات الخريج الواردة في هذه الوثيقة ومخرجات التعلم المستمدة منها وكذلك طرائق التدريس والتقييم تزود عمداء كليات الطب ورؤساء الأقسام وأعضاء هيئة التدريس بإطار مرجعي لمراجعة مناهجهم. إذا كان تصميم مناهج كليات الطب والعلوم الصحية ومحتواها وتنفيذها يسترشد بمجموعة سمات الخريجين ونتائج التعلم المقدمة في هذه الوثيقة ، فإن هذه الكليات ستسهم بالتأكيد في تخريج متخصصين مؤهلين جيدًا في طب المختبرات ولديهم دوافع ذاتية ومسئولون، ويمكنهم تحمل واجباتهم المهنية المتوقعة في حل مشاكل المجتمع ومواجهة تحديات الرعاية الصحية التشخيصية في القرن الحادي والعشرين.

 

يقر المجلس بأنه يتعين على كليات الطب الاستجابة للتغيرات غير المسبوقة في أساليب التعليم الطبي المخبري. نأمل أن تستجيب كليات الطب للغرض من هذه الوثيقة بشكل سريع. ويجب على كليات الطب النظر في اجراء عمليات رسمية لاستخدام تلك السمات ونواتج التعلم لتوجيه عملية مراجعة مناهجها ومواصفات برامجها. يجب أن يكون هذا أيضًا مصحوبًا بتغييرات تدريجية ولكنها مهمة في الطريقة التي تقوم بها كليات الطب بتدريس وتقييم طلابها. ان هذا الجانب من التعليم الطبي المخبري يستلزم تركيزًا خاصًا من قبل العمداء ورؤساء الأقسام من أجل إجراء تحسينات ملموسة في التعليم الطبي المخبري في بلدنا.

 

د/عبد اللطيف حيدر

29 يناير / كانون الثاني 2019

المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية (NARS )

 

المعايير الأكاديمية المرجعية الوطنية (NARS) هي الحد الأدنى المتوقع من متطلبات المعرفة والمهارات اللازمة للوفاء بمتطلبات الدرجة الأكاديمية.

تهدف معايير NARS  إلى توفير حد أدنى مرجعي بحيث يوجه المجتمع الأكاديمي لإعداد وثائق مواصفات البرامج الأكاديمية في مجال أو تخصص معين. كما أنه يمثل التوقع العام للمؤهلات والقدرات والصفات الأكاديمية التي يجب أن يكتسبها الخريجون عند الانتهاء من البرنامج الدراسي.

تمثل NARS   عتبة من المعايير التي تشجع مستويات أعلى من الإنجاز وبالتالي تتطلب من المؤسسات التعليمية ان تميز نفسها في أدائها التعليمي من خلال تطوير المعايير المرجعية الأكاديمية الخاصة بها (ARS). ومن ناحية أخرى، فإن ARS للمؤسسات التعليمية تعتبر مستوى أعلى من المتطلبات التي يجب على المؤسسات التعليمية تحقيقها من خلال برامجها الأكاديمية لضمان قدرة خريجيها على تنفيذ الممارسات المهنية والتخصصية بنجاح.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن NARS   لا تعتزم تقديم منهج وطني موحد للبرامج الأكاديمية ، كما أنها لا تسعى إلى تقديم قائمة محتويات للبرامج الأكاديمية. وعليه فقد عمد معدو وثائق NARS   الى تجنب ذلك، حيث ان ذلك يعتبر المهمة الأساسية لمؤسسات التعليم العالي. وفي المقابل، يجب على مؤسسات التعليم العالي الرجوع إلى وثائق NARS   لإعداد وثائق مواصفات البرامج الخاصة بها والتي تتضمن عادةً أهداف البرامج ، وخصائص الخريجين، ونتائج التعلم، وخطط الدراسة، والمحتويات، واستراتيجيات التدريس والتعلم، وطرق التقييم، إلخ.  

 

 تاريخ طب المختبرات في اليمن

خلال فترة السبعينات، مرت اليمن بمرحلة تحول ديموغرافي ووبائي سريع وكانت الصحة مثقلة بالأمراض المرتبطة بنمط الحياة بالإضافة إلى الأمراض المعدية الموجودة بالفعل والمستجدة. كانت هناك أيضًا حاجة كبيرة لخدمات التشخيص الفعالة. واستجابة لهذه التحديات، تم إدخال درجة الطب المخبري لأول مرة في عام 1978 بإسم علوم المختبرات الطبية في قسم تم إنشاؤه حديثًا في كلية العلوم، جامعة صنعاء، قبل إنشاء كلية الطب والعلوم الصحية. تم إنشاء هذا البرنامج لتثقيف وتدريب المتخصصين في الرعاية الصحية للتعامل مع هذه التحديات الصحية وتنفيذ خدمات التشخيص المناسبة. تهدف الدرجة إلى تخريج متخصصين ذوي كفاءة في مهنتهم، وعلى دراية بالاحتياجات الصحية للمجتمعات وقادرين على الاستجابة لها وعلى متابعة تعليم الخريجين محليًا ودوليًا. تم دعم هذا البرنامج في البداية من قبل منظمة الصحة العالمية (WHO)، كما أنه كان الأول من نوعه في منطقة الشرق الأوسط، وكان يعتمد على برنامج مماثل في الجامعات الكندية.

 

كانت الدرجة في البداية عبارة عن برنامج مدته أربع سنوات حيث يتخصص طلاب السنة الثالثة إما في الكيمياء الحيوية وأمراض الدم أو علم الأحياء الدقيقة والطفيليات، تليها 6 أشهر من التدريب في مختبر اليمن المركزي بدعم من منظمة الصحة العالمية. استمر هذا البرنامج لمدة تسع سنوات لاحقة حتى عام 1987. ثم استجابة لمتطلبات سوق العمل، تم استبدال مجالات التخصص في هذا البرنامج ببرنامج أكثر عمومية ومتعدد التخصصات تضمن مسارات مختلفة مثل الكيمياء الحيوية، أمراض الدم والأحياء الدقيقة والطفيليات .

 

في عام 1988، تم نقل وحدة علوم المختبرات الطبية إلى كلية الطب والعلوم الصحية. وعلى خطى جامعتي صنعاء وعدن، بدأت الجامعات الحكومية والخاصة الأخرى خلال التسعينات في إنشاء وتضمين علوم المختبرات الطبية في برامجها الأكاديمية. تجاوز عدد خريجي البرنامج في جامعة صنعاء في الوقت الحاضر 3000 خريجا. كما تم فتح برامج دراسات عليا (ماجستير ودكتوراه) في البداية في قسمين (الكيمياء الحيوية وعلم الأحياء الدقيقة) في عام 1998 وبدأ برنامج ماجستير علم الطفيليات في وقت لاحق. وفي الآونة الأخيرة، أنشأت بعض الجامعات كلية منفصلة للطب المخبري .

تشمل التحديات الحالية التي تواجه خريجي الطب المخبري ظهور التقنيات المتطورة الجديدة في مجال التشخيص المختبري والحاجة إلى مراجعة المناهج الحالية لمواءمتها مع التطورات الحديثة في هذا المجال الديناميكي. مع تزايد عدد كليات الطب في اليمن، ترتبط التحديات الأخرى التي تواجه التعليم الطبي بشكل عام بالحاجة الملحة للاعتماد والتوحيد المناسبين في جميع جوانب الطب والعلوم الصحية المساعدة .

 

 

 

المعايير الأكاديمية الوطنية لبرنامج طب المختبرات

1.  مواصفات الخريج

 

عند اكمال الطالب لبرنامج الطب المخبري بنجاح، يجب أن يكون قادرا على:

 

1.       إظهار فهم لأساسيات العلوم الطبية الحيوية في طب المختبرات.

2.       تطبيق المعرفة البيوكيميائية، المناعية، الميكروبيولوجية، الطفيليات، والدم، وبنك الدم في الفحص المخبري.

3.      إظهار معرفة متعمقة بالعلاقة بين البيانات المختبرية والعمليات المرضية، وكيفية ارتباط البيانات المختبرية بالصحة والمرض.

4.      استخدام التفكير الناقد ومهارات حل المشكلات في التشخيص المختبري لاتخاذ قرارات قائمة على الأدلة.

5.      التواصل الفعال وإظهار الاحترافية في التعامل مع المرضى وأسرهم وغيرهم من العاملين في مجال الرعاية الصحية.

6.       الحفاظ على السرية والالتزام بالمعايير الأخلاقية للفحص والامتثال للّوائح الحكومية المطبقة على المختبرات الطبية.

7.       إجراء الفحص وإعمال التكنولوجيا المختبرية الحديثة في تفسير النتائج بكفاءة ومهنية.

8.       تطبيق تدابير إدارة المخاطر الحيوية والجودة.

9.       استخدام معارفهم وتدريبهم المختبري ومهاراتهم البحثية لاستكشاف قضايا العلوم الطبية والاستجابة لها على مستويات مختلفة.

10.    الانخراط في التعليم المستمر والدراسة الذاتية والتعلم مدى الحياة.

 

2. نتائج التعلم

 أ.     المعرفة والفهم

 

عند اكمال الطالب لبرنامج الطب المخبري بنجاح، يجب أن يكون قادرا على:

ا.1 إظهار فهم للمعرفة الأساسية للعلوم الطبية الحيوية (علم الأحياء والكيمياء والفيزياء الحيوية وعلم التشريح وعلم الأنسجة وعلم وظائف الأعضاء وعلم الوراثة البشرية والبيولوجيا الجزيئية).

ا.2 إظهار فهم مبادئ وإجراءات الكيمياء الحيوية وعلوم الدم والمناعة والميكروبيولوجية والطفيليات وكذلك بنك الدم في الفحوصات المختبرية.

ا.3 تحديد ووصف آليات عمليات التمثيل الغذائي المختلفة في الظروف الفسيولوجية والمرضية.

ا.4 تحديد مجموعات العينات البيولوجية المختلفة ومعالجتها وتخزينها ونقلها.

ا.5 يظهر وعياً بتصميم البحث وعلم الأوبئة والاستخدام المناسب للتحليلات الإحصائية لتمكين تفسير صحيح للنتائج التجريبية.

 ا.6 دمج المعرفة بمختلف التخصصات الرئيسية وطرق المختبر الحالية المتاحة لزيادة فهمهم للدراسة والفحص والتشخيص ومراقبة صحة الإنسان والمرض في البيئات السريرية والبحثية.

 ا.7 التعرف على المتغيرات التحليلية التي تؤثر على دقة الاختبار واتخاذ الإجراءات اللازمة.

 ا.8 إظهار الوعي بقابلية تطبيق الطب المخبري على الوظائف / التخصص الذي قد يرغب الخريجون في متابعته.

 

ب.     المهارات الإدراكية / الفكرية

 

عند اكمال الطالب لبرنامج الطب المخبري بنجاح، يجب أن يكون قادرا على:

 ب.1  دمج مفاهيم ومبادئ العلوم الطبية الأساسية والتطبيقية لصياغة واختبار الفرضيات.

 ب.2 استكشاف الأخطاء الفنية وإصلاحها وتفسير النتائج بكفاءة ومهنية.

 ب.3 استخدام التفكير الناقد ومهارات حل المشكلات لاتخاذ قرارات قائمة على الأدلة.

 ب.4 تحليل وتقييم المعلومات المستندة للأدلة المطلوبة في ممارسة الطب المخبري.

 

المهارات العملية والمهنية:

 

عند اكمال الطالب لبرنامج الطب المخبري بنجاح، يجب أن يكون قادرا على:

ج.1 تنفيذ نظام إدارة الجودة وإجراءات السلامة الأحيائية في الممارسة المختبرية.

ج.2 - تطبيق المهارات الفنية في استخدام المعدات والأدوات والمواد المخبرية في الممارسة المعملية.

ج.3 جمع العينات ونقلها وحفظها وتخزينها وفقًا لإجراءات التشغيل القياسية (SPOS).

ج.4 - استخدام طرق مختلفة في تشخيص الأمراض البيوكيميائية المختلفة، وأمراض الدم، والمناعة، والميكروبيولوجية، والطفيليات، والامراض، والامراض الفيروسية.

ج.5 تطبيق الإجراءات المعيارية في خدمات بنوك ونقل الدم.

ج.6 استخدام التقنيات اليدوية والآلية المناسبة في الفحوصات المخبرية.

ج.7 إعداد ومعالجة وتفسير وتقديم البيانات باستخدام الأساليب النوعية والكمية المناسبة والبرامج الإحصائية وجداول البيانات لعرض البيانات.

د.    المهارات العامة / القابلة للانتقال

 

عند اكمال الطالب لبرنامج الطب المخبري بنجاح، يجب أن يكون قادرا على:

 

د.1 المشاركة في العمل الجماعي بانسجام وإظهار التعاون مع الزملاء وغيرهم من المتخصصين في الرعاية الصحية.

د.2 التواصل الفعال باستخدام لغة علمية مناسبة شفويا وخطيا.

د.3 الاستخدام الفعال لمهارات الكمبيوتر بالإضافة إلى تقنيات المعلومات والاتصالات.

د.4 الانخراط في التعليم المستمر والتعلم مدى الحياة.

د.5  إظهار السلوك الأخلاقي مع المرضى والزملاء والعاملين في مجال الرعاية الصحية.

د.6 إجراء البحث مشاريع في مجال الطب المخبري مع الشعور بالمسؤولية الاجتماعية.

د.7 فهم مسؤولياتهم الخاصة والقيود المهنية واتباع قواعد المنظمات الطبية ولوائح الهيئة.

 

 

  

استراتيجيات التدريس والتعلم وأدوات التقييم

 

يؤكد نهج NARS   على أهمية مواءمة التدريس والتعلم والتقييم مع معايير NARS   لمساعدة الطلاب على اكتساب سمات الخريجين ونتائج التعلم المقصودة.

 

على الرغم من اختلاف استراتيجيات التدريس والتعلم وطرق التقييم من تخصص إلى آخر ومن برنامج أكاديمي إلى آخر، مهما كانت استراتيجيات التدريس والتعلم وأدوات التقييم المستخدمة، يجب أن توفر للطلاب فرصًا لاكتساب سمات الخريج ونتائج التعلم المقصودة. وهذا يتطلب أن يتم تحديث تصميم المناهج وطرق تدريسها بشكل دوري استجابة للتطورات في المواد، ولنتائج البحث حول التعليم والتعلم في التعليم العالي، والتغييرات في السياسة الوطنية، والممارسات المهنية واحتياجات أصحاب العمل.

 

أ.    استراتيجيات التدريس والتعلم

 

إن تضمين NARS   في تطوير مناهج التعليم العالي هو نهج جديد يتطلب من مؤسسات التعليم العالي اعتماد استراتيجيات التدريس والتعلم المناسبة لمساعدة الطلاب على تحقيق المعايير الأكاديمية وإثبات أن جميع الخريجين قادرون على تحقيق هذه المعايير.

 

بغض النظر عن نهج التدريس المعتمد من قبل هيئة التدريس، يجب أن توفر مؤسسات التعليم العالي قدرًا كبيرًا من التعلم النشط الذي يشارك فيه الطلاب بنشاط في عملية التعلم، وتخصيص وقت كافٍ للتعلم الذاتي الموجه والتفكير لتشجيع الطلاب على تطوير عادات التعلم مدى الحياة.

 

كما يجب تصميم المناهج الدراسية لتزويد الطلاب بفرص كافية لاكتساب المعرفة الكافية وتطوير المهارات العملية والمهنية إلى المستوى الذي يؤهلهم للحصول على الترخيص المهني. وهذا يتطلب تطبيقات عملية كافية وتدريب ميداني خلال فترات طويلة من الدراسة الأكاديمية.

 

بشكل عام، يجب أن يستخدم التدريس والتعلم في برامج الطب المخبري الجامعية مجموعة متنوعة من طرق التدريس ، مثل:

 

-       محاضرات نشطة (مدعومة بالمناقشات) ،

-       دراسات الحالة والتعلم القائم على حل المشكلات ،

-       الندوات والدروس ونوادي المجلات ،

-       تدريب المختبر ،

-       فصول المختبر والعمل الميداني

-       الكمبيوتر والتعلم المستند إلى الويب ،

-       استخدام تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات،

-       الدراسة والبحث الذاتي.

 

ب.    ادوات التقييم

 

التقييم هو الوسيلة التي يتم من خلالها قياس قدرة الطلاب على تلبية المعايير الأكاديمية ويجب أن يكون جزءًا أساسيًا من عملية التعلم. لضمان ذلك ، يجب على الكليات تصميم أدوات تقييم متسقة وذات مصداقية على مستوى الدورة التدريبية وعلى مستوى البرنامج أيضًا.

 

من ناحية أخرى ، تتطلب NARS   التركيز على التقييم الدقيق للمهارات العملية والمهنية لتحديد أولئك الذين لم يكونوا مؤهلين بعد للمهنة أو الوظيفة. قد تختلف طرق تحقيق ذلك ، ولكن يجب أن تتضمن دائمًا ملاحظات مباشرة ومتكررة للطلاب أثناء التطبيقات العملية والتدريب الميداني.

 

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في حين أنه قد يكون من الصعب تقييم المواقف المهنية بشكل مباشر ، يجب تقييم تأثير المواقف على سلوك الطلاب من خلال ملاحظة هذا السلوك على مدى فترة من الزمن.

 

أخيرًا ، يجب أن تكون التقييمات دقيقة ولكن لا ينبغي أن تكون مرهقة أو متكررة ، لأن ذلك قد يؤثر على عملية التعلم.

 

بشكل عام، يجب أن يستخدم التقييم في برامج طب المختبرات الجامعية مجموعة متنوعة من طرق التدريس ، مثل:

-   مقالات ومسابقات قصيرة ،

-   التقييمات الكتابية ، مثل أسئلة الاختيار من متعدد (MCQs) ،

-    تقييمات شاملة متعددة الكفاءات، مثل اختبارات المناقشةviva-voce  والاختبارات المعملية المنظمة الموضوعية ،

-  الدفاتر والمحافظ (البورتوفليو)،

-     تقارير المشاريع أو الأطروحة وتقرير العمل الميداني.

 

  

المصطلح

 

1.    مؤسسات التعليم العالي:

هي جامعات وكليات ومعاهد عليا وأكاديميات تقدم برامج أكاديمية تمتد لأكثر من ثلاث سنوات من الدراسة تحت إشراف وزارة التعليم العالي والبحث العلمي.

 

2.    NARS  :

المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية التي أعدها مجلس الاعتماد وضمان الجودة بمساعدة خبراء متخصصين وممثلين عن مختلف القطاعات المستفيدة لتمثل الحد الأدنى من المعايير المطلوبة لاعتماد البرامج الأكاديمية.

 

3.    ARS:

معايير مرجعية أكاديمية أعدتها مؤسسات التعليم العالي، شريطة أن تشمل NARS بالإضافة إلى عدد من المعايير (السمات ونتائج التعلم) التي تميز مؤسسة عن المؤسسات الأخرى (مما يسمح بالإبداع والتنوع).

 

4.    برنامج اكاديمي:

مجموعة متميزة ومنظمة بشكل جيد من الدورات التي تمكن الطلاب بعد إتمامها بنجاح من الحصول على درجة أكاديمية مرتبطة ببرنامج أكاديمي (بكالوريوس، ماجستير، دكتوراه).

 

5.    سمات الخريجين:

مجموعة من السمات (الكفاءات) التي تنتج عن اكتساب المعرفة والمهارات أثناء دراسة برنامج أكاديمي معين، والتي تحدد ما يتوقع أن يظهره الخريج في نهاية البرنامج الأكاديمي.

 

6.    ILOs:

تشير المخرجات المقصودة من التعلم (ILPs) إلى المعرفة والفهم والمهارات التي تحدد ما يجب أن يعرفه الطالب، ويكون قادرًا على القيام به والقيم التي يجب اكتسابها بعد الانتهاء من وحدة دراسية أو دورة أو برنامج أكاديمي.

 

7.    المعرفة والفهم:

الحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات والتقنيات الأساسية التي من المتوقع أن يكتسبها الطلاب في مجال تخصص معين. ويشمل أيضًا المهارات العقلية مثل الحفظ والاستيعاب.

 

 

 

8.    مهارات التفكير:

هذه هي المهارات التي يسعى البرنامج الأكاديمي لمساعدة الطلاب على تطويرها، مثل التحليل والقدرة على الاختيار من بين البدائل المختلفة ومهارات المناقشة والاستدلال والابتكار والتفكير الإبداعي وحل المشكلات.

 

 

9.    المهارات العملية والمهنية:

هذه هي المهارات التي تمكن الطالب من تحويل المعرفة الأكاديمية المكتسبة إلى تطبيقات عملية مثل: القدرة على تشخيص الأمراض ، وكتابة الوصفات الطبية ، وإدارة الموارد المائية ، أو إنجاز التصميم الهندسي.

 

 

10. مهارات قابلة للانتقال:

هذه هي المهارات العامة التي تتضمن العديد من التخصصات، مثل مهارات الاتصال، ومهارات الكمبيوتر، ومهارات تكنولوجيا المعلومات، ومهارات الإدارة، ومهارات المناقشة والتفاوض، ومهارات التسويق الذاتي، ومهارات إدارة الوقت، ومهارات العمل الجماعي، ومهارات العرض والتقديم، ومهارات البحث.

 

 

11. متخصصو الرعاية الصحية

هؤلاء هم الأفراد الذين يقدمون خدمات الرعاية الصحية التشخيصية والوقائية والعلاجية والترويجية أو التأهيلية بطريقة منهجية للأشخاص أو العائلات أو المجتمعات.

 

المراجع

 

- وكالة جودة الجامعات الأسترالية (AUQA) (2009). وضع ومراقبة المعايير الأكاديمية للتعليم العالي الأسترالي: ورقة عمل، AUQA ، ملبورن .

- مجدي قاسم (2009). الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد. المعايير الأكاديمية الوطنية المرجعية (NARS). مصر، الطبعة الاولى:

http://www.tanta.edu.eg/ar/medicine1/Nars%20medicine.pdf

 تم الوصول إليه في 15 مايو 2017 .

- وزارة التعليم العالي ، الجمهورية العربية السورية (2009). تطوير وتنفيذ المعايير المرجعية الأكاديمية الوطنية. وزارة التعليم العالي في الجمهورية العربية السورية بالاشتراك مع المجلس الثقافي البريطاني وتحديث نظام التعليم العالي (مشروع الاتحاد الأوروبي) .

- NAQAAE (2007). مبادئ توجيهية لتطوير المعايير الأكاديمية المرجعية الوطنية (NARS) للتعليم العالي في مصر. الهيئة القومية للجودة ضمان واعتماد التعليم ، مصر .

- NAQAAE (2009). المعايير الأكاديمية المرجعية الوطنية (NARS) لتعليم طب الأسنان - الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد في التعليم (NAQAAE) ، مصر .

- ضمان الجودة (2002). معايير تقييم المواد: طب الأسنان ، www.qaa.ac.uk ، تم الوصول إليه في 28 مايو 2017 .

ضمان الجودة (2011). قانون الجودة البريطاني للتعليم العالي ، www.qaa.ac.uk ، تم الوصول إليه في 28 مايو 2017 .

وكالة الجودة الماليزية MQA  (2016). معايير البرنامج ؛ العلوم الطبية والصحية ، الطبعة الثانية.

العلوم المختبرية لمجلس المهنيين الصحيين المتحالفين في رواندا (2016). المعايير المعيارية الموضوعية لعلوم المختبرات الطبية ، الطبعة الأولى ،   http://www.ahpc.org.rw 

 

أعضاء الفريق

من الجدير بالذكرانه تم إعداد هذه الوثيقة بدعم من جامعة 21 سبتمبر للعلوم الطبية والتطبيقية ووزارة التعليم العالي والبحث العلمي.

 

إعداد:

1. ملهم الحبوري 

2. أنور المذحجي

3. عبد الرحمن الحيفي

4. لطفي عبد السلام المقطري

5. محمد عبد الواحد المريش 

 

المشاركون في الورشة: